试述幼儿园语言领域的教育目标要求。

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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，提出语言领域的教育目标和教育要求有：

(1)目标

①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说他自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。

(2)内容与要求

①创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

②养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

③鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

④引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

⑤培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

⑥利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

⑦提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的相关精神，我国幼儿园教育的性质可以表述为（）。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的以儿童为本的教育理念已经被广大幼儿教育者所接受，区域活动就是具体落实这一理念的有效途径。区域活动具有自由化、自主化、个性化的特点，教师在设计、实施过程中要体现这些特点，实现幼儿获取体验、获得发展的教育目标。但从幼儿园管理角度来看，目前对区域活动的评价还显得滞后。

　评价手段的选择影响着评价效果，其中评价维度的确立极为重要，要以体现儿童为本的思想为原则，以儿童的表现为评价核心。在此，笔者提供以下几个关键维度，以供参考。

　1.儿童情感。此维度主要包括儿童的情绪表现和个性品质，通过活动现场观察：教师是否引导儿童正确地实现情绪情感体验，儿童是否合理地表现自己的个性特点，教师的引导、矫正是否智慧、恰当。

　案例：在一次活动中，教师设计了“小青蛙捉虫子”比赛，孩子们边跳边喊：“加油！加油！”当最后一名幼儿跳时，其他幼儿也没有了“加油！加油！”的呐喊声，而是在叽叽喳喳地嘲笑他。此时，教师说：“来，我们一起为他加油吧！”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等他跳到终点后，教师说：“他虽然是最后一个完成的，但是他跳的动作很规范，并坚持跳了回来，大家应该向他学习努力不放弃的精神，应该用掌声鼓励鼓励他。”此案例中教师的及时处理很恰当，既保护了那个幼儿的自尊心，又给其他幼儿以适宜的正面引导，使幼儿获得了情感体验。

　2.儿童创造力。此维度主要是评价教师对儿童创造力的引导能力。儿童创造力的培养，首先要从保护和培养他们的想象力开始。

　案例：在一次活动中，教师说：“如果让你给卖火柴的小女孩送礼物，你会送什么礼物呢？”孩子们齐声说：“送汽车。”教师反问道：“送汽车现实吗？”孩子们又说：“送花。”教师追问道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”这时有人笑着说：“送飞机。”教师反驳道：“你还送飞机，你能买得起吗？”……此案例中孩子们展开了丰富的想象，按照自己的`想象说出想要送的礼物，但都不是老师想要的答案。教师为了得到自己预设的答案，就无情地压制了幼儿的想象力、自主性和美好的情感。

　3.儿童合作能力。此维度主要看教师是否引导儿童善于与伙伴交流、合作，是培养儿童社会性发展的重要方面。

　案例：在一次“娃娃家”的游戏活动中，幼儿主动扮演家长角色，但“宝宝”这一角色都不愿意扮演。这次教师并没有强制哪个幼儿来扮演，而是说：“咱们的家庭里都有谁啊？”“有爸爸，有妈妈（奶奶、爷爷），还有我。”孩子们七嘴八舌地回答。教师又说：“那么，如果没有宝宝，家庭人员还全吗？”“不全了。”孩子们回答。这时教师对进行角色扮演的三个孩子说：“如果没人扮演宝宝的话，那么家庭就不完整了啊！咱们的游戏就不能做了啊！”这样，三个孩子又开始抢着扮演“宝宝”的角色了。教师接着说：“孩子们，我们如果一起做事的话，是不是都要积极做啊，要不任务就完成不了。”这里教师的引导就很有智慧，让幼儿得到了善于合作才能完成任务的体验。

　4.儿童技能。此维度主要评价教师帮助儿童合理搭配、使用活动材料的能力，是培养儿童动手能力、生活技能的一个方面。

　案例：在一次利用积木、纸板搭建大桥活动时，一个小组搭建的桥总会倒塌，教师发现后就让他们一起回忆自己见过的桥，再拿出各种大桥的，提醒他们重点观察桥墩的构造，并和他们搭建的作品进行对比。终于有个孩子说：“桥的墩子都很粗壮结实，像一堵墙一样，我们这个桥的墩子不能用纸板，纸板太软，用积木肯定行。”此案例中教师没有对这组孩子作品的失败放弃不管，而是介入指导，做到了让幼儿合理使用材料、提高动手能力。

　幼儿园可以根据自身实际确立不同的评价维度，再将不同的维度细化成具体的量化标准，如在“儿童技能”维度内容里具体细化为“建构技能、空间知觉、空间想象、技能迁移、活动合作”等评价标准。

　区域活动是幼儿园课程的组成部分，应该与教学活动同等对待，它是落实幼儿教育五大领域要求的有效途径，对落实以儿童为本的教育理念、转变幼教小学化倾向、激发幼儿创造性、发挥幼儿主体性都有着十分重要的意义。发挥好区域活动评价的作用，是保证此项工作健康、持续、有效开展的手段。特别是幼儿园管理人员要重视区域活动的评价管理，设计好、组织好、实施好评价的每个环节，为区域活动的健康开展提供保障。

幼儿园教育指导纲要试行，幼儿园教育活动组织与实施应遵循哪些原则

答案：A

[名师点睛]本题是对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对我国幼儿园教育的性质的规定的考查。关于我国幼儿园教育的性质，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则的第二条中是这样表述的：幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，所以，A选项是本题的正确选项。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之前，《幼儿园工作规程》也对我国幼儿园教育的性质有所阐述，明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。但是本题考查的是《幼儿园教育指导纲要(试行)》，所以选A。

制定幼儿园教育指导纲要的法律依据是什么

1、公平公正，为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

2、进行多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育。

3、切合实际，因地制宜，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

4、要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导。

5、各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

扩展资料：

幼儿园教育应当拒绝超前：一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。

应当纠正“小学化”教育方式；整治“小学化”教育环境；通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力；

小学坚持零起点教学，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

百度百科-幼儿园教育指导纲要

法律分析：《幼儿园教育指导纲要》是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观治理和指导的单行法规文件，法律依据主要有《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作流程》。

法律依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》

第一条 为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。

第二条 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应队实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

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