什么是小学科学教学设计

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小学科学教学设计举例：

(一)教学设计的内涵

教学设计事实上有广义和狭义之分。广义的教学设计指的是把设置方案(总体规划及各门详细课程方案)、课堂、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所举行的；狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。事实上，广义的教学设计主要是过程观，狭义的教学设计主要关注的是结果。

(二)教学设计的基本内容

按照教学讨论成绩和教学实践阅历来看，教学设计的基本内容主要包括以下几方面：教学目的的设计；教学内容的设计；教学措施的设计；教学评价的设计。

教育教学的内涵是什么?

中小学教育科研在一定意义上应是如下：

科研即教育科研，是教育科学研究的简称，关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的主要任务是揭示教育规律。

虽然近几年，科研兴校，科研先导的观念逐渐在被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显有点陌生和遥远。

当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上，有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师们人人做课题，年年写论文，这样的教育科研只是停留在无计划盲目状态，是一种表面上的繁荣。

对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师们徒增科研负担，让老师们对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。

对学校而言，中小学教育科研不是学校发展的锦上添花的“花”，而是学校发展过程中的内在需求。中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局性的重大问题，这些问题是在教育教学改革实践过程中遇到的，而且必须以科学的理论为指导，运用科学的研究方法去探索和解决的问题。

这些问题的解决过程就是学校探索发展规律的过程，就是学校寻求发展道路的过程。对教师个体而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。

有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称评聘的需要，而并非是为了真正研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题，这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。

教科版小学四年级科学教学随笔三篇

教育是价值关涉活动，教育改革是人们按照自己价值标准促使教育从实然到应然的转变过程。

好的教育是人们在观念上对理想教育的体现，也是人们教育实践上的目标追求；既有现实的超越性，也有实现的可能性。好的教育不是带情绪化的个性判断，而是代表公共利益的理性抉择。反思当前我们认为的“好的教育”，实有一些澄清的必要。有先进教育理念的教育就是好的教育？当前教育改革中，各种教育理论纷呈出现，生命教育、创造教育、闲暇教育、赏识教育、超越教育等，以及完全由西方引入的人本主义、建构主义与后现代主义等，各种新概念、新名词陆续涌现。被冠以各种新名称的教育改革实验在各地纷纷兴起。

诚然，全新的理论活跃了广大教育工作者对当前教育弊端的反思，丰富了他们的理论视野，也切实从教育实践层面上推进了教育改革的深入发展。但是，当今最先进的教育理念是否就是最适合的教育理念？从西方引入的教育话语能否解决我们自己的教育现实问题？任何教育理论都有其适用的针对性和局限性，纵观教育史上各种教育思潮和流派，没有哪个称得上是普适有效和绝对正确的。

自赫尔巴特创立独立的“科学教育学”以来，各种理论派别缤纷呈现，各种思想流派轮番上场，从自然主义到传统教育学派，从进步主义到要素主义，从结构主义到后现代主义，世界教育理论发展经历了一个躁动的发展进程。但是，教育因时而异，因地而异，因事而异，因人而异。因此照搬别人的理论，带来的只会是实践运用上的“不适症”。我们的教育思想，应该根植于自身的传统与现实。

西方的话语可以给我们以启发，但绝不能作为我们现代教育理念创生的基础。最先进的教育理念不一定带来好的教育（实际上也不存在所谓最先进的教育理论，只有适合于某个时期、地域的合适的教育理论），而是具有最适合的教育思想催生出好的教育实践。现代信息技术化教育就是好的教育？现代信息技术的发展，彻底改变了整个人类世界，也引发了教育的革命。信息化教育带来全新的教育观念，形成了新的学习理念，如教育对象的开放性，教育内容的丰富性，教育空间的拓展性，教育手段的多样性。现代信息技术甚至被称为是通向教育现代化大门的制高点。在当前的教育改革中，各地中小学纷纷追求教育的信息技术化，把信息技术看作是对传统教育的彻底革命，为信息技术教育高唱凯歌，把它当作衡量一所学校质量的关键标准。诚然，教育信息技术是教育现代化的技术保障，对提高教育效率、培养创新人才具有重要意义。

然而，有现代信息技术支撑的教育是否就是好的教育呢？其实道理并非这样简单。现代信息技术在给人类带来进步的同时，也给人类发展带来许多负面的因素。信息技术引入教育，带来许多不期而至的问题，如网络、电脑是教育的手段还是教育的替代品？在网络课面前，教师是否消亡了？模拟时空课堂可以代替传统的真实课堂吗？事实上，网络、电脑只是教育的手段而不能成为其替代品。拥有“气派大楼”的教育就是好的教育？

当今，在我国先富裕起来的一些地区，甚至经济发展水平还不高的地区，校园建得大气、楼盖得气派的学校并不少见，建“大楼”，引“名师”，花费上亿元打造一所学校也不是鲜有的现象。但是，置身经过精雕细琢的充斥钢铁、玻璃的现代化校园，似乎感觉一种教育的核心东西———学校文化的式微。一所优秀学校吸引人的地方，首先在于好的学校文化，而不在于校园之多大，大楼之多高。许多成功学校学成功之处在于有特色，特色是学校强劲的生命力。教育的精髓在于促进人的身心发展，传播先进文化，而校园建筑设施只是其外在条件。过分追逐其外在条件建设，有可能让教育的本真意义失落。

#四年级# 导语科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习。 无 准备了以下内容，供大家参考。

篇一

　一、教学内容与生活实际联系

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。

　二、培养学生创新精神

　通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。

　三、教学内容的扩展

　教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。

　随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的自我教育能力。

篇二

　科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此我在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。

一、科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习。

　首先要从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂在学习过程中就会觉得有很大的难度，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下，不能挫伤他们的求知欲和自信心。

　其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

　二、在课堂上通过老师的引导，启发学生积极的提出问题，朝着我们的课堂目标一步一步的逼近，直至完成我们所需要探究的课题。

　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

　总之，科学课是一门全新的综合性学科，理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的模式可套用，我在平时的教学中应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。要想顺利地推进这门课程的改革与实践，就不能仅仅把学习自然科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。我通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。作为科学教师，我需要不断去探索、去尝试、去体验，并且不断反思、总结，发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，让科学课课堂成为学校培养创新人才的大舞台。

篇三

　当我拿着烧杯，让学生观察烧杯中，土壤冒出的空气所形成的的气泡，学生关注到土壤沉淀后的不同分层，四年级的每一次探究活动，都让我感受到他们学习态度的不同，学习热情的不同......

我走到教室每一个学生的身旁，他们认真的样子，着实让我感动。为了让孩子们有更多的收获，尽管我担任了几年科学教师，每一次实验探究，我都用心准备，关注可以改进与调整的实验。看到这届学生，我想几年探究科学实验的态度，若是如此。他们所积累下得绝不会仅仅是知识层面的。

　因为特殊原因，上一节课学生没有来得及准备土壤，所以，我在调整教学方案之后，也进一步体会到教材编写的过程中，知识之间的过渡衔接也是比较紧密的。

　刚刚担任科学教师的时候，没有注重培养学生猜测的能力，当我的教学水平获得进步之后，通过指导，我发现四年级的学生有了很大的改变。

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