浅谈幼儿教学如何渗透科学教育

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作为幼儿进行科学发现和科学探究的专门场所,科学发现室自上世纪80年代中期在我国幼儿园建立以来已经基本得到普及。然而,科学发现室的实际作用还不尽如人意,科学发现室的设施、材料及在科学发现室开展的活动距倡导者们的预期还有一定的距离。现今,如何更好地发挥科学发现室的作用,使其成为高效的幼儿园课程资源依然是我们探索的重要课题。

一、科学发现室的作用

作为一种专用活动室,科学发现室不同于科学角,它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。

1.能够及时满足幼儿进行科学探究的需要

科学发现室空间较大,材料富,能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如,深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法,极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求,保护并激发了幼儿的科学探究精神。

2.能够满足不同年龄段幼儿的探索需要

科学发现室作为一种全园共享的课程资源,其材料不是按照年龄阶段提供的,而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说,在科学发现室,不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料,也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如,在常熟市实验小学幼儿园,大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动,但各有各的探究内容。

3.能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性

科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,它给予幼儿充分的自主权,有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室,活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定,对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量,共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验,发挥创造性,真正体会到科学探索的乐趣。

二、教师的引导

科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主,教师主要通过以下途径进行引导。

1.通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动

在科学发现室,教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导,主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中,我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况,一是过多干预幼儿活动,二是提供的材料成品化、高档化,缺乏可探索空间,不适合幼儿操作。因此,在科学发现室中,教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿,干预幼儿的活动,而应提供低结构的、可探索的材料,以间接指导幼儿探索。一般而言,幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分,在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料,以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如,深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多,材料丰富且以低成本、低结构材料为主,有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。

2.基于观察引导幼儿开展科学活动

既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的,那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而,观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上,有选择地判断幼儿的兴趣在哪里,幼儿对哪些材料和现象感兴趣,幼儿倾向于用什么方式探究等,而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如,如果没有教师的观察、分析,深圳市教育幼儿园开展的“溜冰场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。

3.个别化地引导幼儿开展科学活动

科学发现室是幼儿主动与材料互动,建构个人知识的场所。因此,教师不应该对幼儿提统一的要求,也不应为每个幼儿设置特定的目标,而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而,由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入,他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动,将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时,应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。

4.在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动

教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先,教师应该鼓励、支持幼儿的行为,为幼儿创设一个安全的心理环境;其次,在不影响他人的情况下,教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如,深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心,自由拿取材料,有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。

5.家园合作引导幼儿开展科学活动

在科学发现室,幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动,从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点,请幼儿将自己在科学

《科学》(3---6)年级课程标准强调：在《科学》课程中要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。”从这一宗旨可以看出：小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，在小学科学的活动中，教师要不断地更新观念，引导学生主动地参与到活动中，同时鼓励学生自主探索，为此，我们要从激发学生的兴趣、注重学生的实践能力的培养、鼓励学生积极地参与、鼓励学生大胆地尝试和猜疑等为出发点，让学生有更多的时间和空间去进行探索和实践，让教学活动更好地促进学生的发展，更好地服务于社会，使每一位学生都努力成为知识的探索者和发现者，使教学活动更加生动和精彩。

一创设情境，激发学生探究的兴趣。

现代教育家布鲁纳强调：教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教给他参与知识建立的过程。在小学科学活动中，我们教师应该不断地更新教育观念，根据教学内容和学生生活实际，创设一些生动、有趣的问题情境。引导学生积极主动地参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

二注重实践、让学生参与归纳、形成知识的过程。

新课程标准明确指出“学生学习科学不应以接受为主，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、实践等活动来认识科学知识。”以培养学生科学素质为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多采的活动为主要教学形式。这要求我们教师应该把教学的重点放在教学过程中，注

意交流，集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结在解释规律上，让学生通过学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学活动中，引导学生动手操作、动脑思考，既能巩固所学知识，丰富学生的想象力，又能使学生积极主动地参与教学过程。通过这些教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

三巧用现代教育技术，提高探究能力

认知学习理论观点认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的知识。。而多媒体图、文、声、像等丰富的再现功能，能创设一种新颖别致的情境，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习的内容变得生动有趣，使枯燥的学习变得轻松愉快。随着现代科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了

《标准》指出：“现代化的教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整学习进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育巨大的变化，对科学课提出了新的要求。能力，为终身教育打基础；能为学生提供更高质量的科学信息……

”那么对学生的科学探究活动起到积极的帮助作用。

四重视实验操作，体验探究过程

小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。实验操作不仅有利于儿童更好地获得知识，而且对提高诸方面的技能和能力，掌握科学的学习方法，养成善于探索的良好习惯都有极为重要作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，愉快的环境能激发学生的

学习兴趣以及求知欲望，而合作交合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：水是无色、无嗅、无味、透明的液体。这些属性单凭教师的讲述，学生很难理解，如果做一组实验，把水同牛奶、豆浆、酒精等液体作对比研究，学生就很容易认识和掌握水的这些属性。再如，揭示空气是不是一种单纯的气体。让学生做一个小实验：把一根小蜡烛点燃，固定在盛有一层水的水槽里，然后将玻璃杯倒扣在蜡烛上，蜡烛点燃了一会儿后就熄灭了，烧杯里的水面上升了一截。这个小实验就说明了空气中至少有两类气体，一类是能够帮助燃烧的，另一类是不能够帮助燃烧的。这样学生就很容易认识空气不是一种单纯的气体。

在观察与实验中，可以充分发挥学生视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近，靠耳听物体发出的声音高低、强弱，靠鼻闻物体的香、臭、气味等，让学生探究其中的奥秘，感知其中的神奇。

对科学课程的教学，教师应十分重视学生的实验操作，运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识。学生的实验不能搭花架，走过场，要体现科学课教学的实效性，真正培养学生敢于实践、勇于创新的精神。教师尤其要关注学生的实验感受，指导学生做好实验记录，让每一次实验都能使学生有所思，有所感，有所悟。教师还应该引导学生运用课堂上所学的知识，利用课外的时间，联系生活实际，自己开动脑筋，自己动手操作，不断探索，从而在自己主动探究中感受到成功的喜悦。如在教学了《反冲现象》后，学生课后积极动脑，自己动手，创作发明了“水力旋转器”和“喷气陀螺”。在教学了《摩擦力》以后学生自制了“气垫球”。

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