读《科学究竟是什么》有感

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科学究竟是什么？在这本书作者做了多角度、全面的论述。首先作者提出人们的普遍认同的观点“科学知识是以观察和实验所确定的事实为基础的”、“科学知识是从事实中推导出来的”。接着便提出他对这两种观点的质疑。其中以观察所确定的事实很容易就引出“眼见为实”，“眼见为实”让人们获得视觉经验，但事实上不同的人观察同一个事物所获得的视觉经验是有所区别的，尽管有相似的地方，而这些区别是由人们之间不同的文化、背景和期望等所造成的。因此，以观察所确定的事实，不仅是以物理实体为基础的，而且也依赖观察者的经验、知识和期望。以观察所确定的事实，在很大程度上受到知觉经验的制约。另外，影响观察的知识，在一定的历史水平上也有局限性，当随着技术和知识的发展，事实和知识都是可错的并可以纠正的。

作者强调了用以确定事实的实验需要相当的知识、实践和技术，同时也如同观察一样，实验结果也会受到当时的技术实验水平的限制，即使经过实验证明正确的结论，在经过更高实验水平检验后也会发现缺陷。因此，作者提出了实验是科学适当的基础。

作者除了从观察和实验的角度来探究科学外，还提出了科学知识是通过归纳推理从事实中推导出来的观点。

接着，作者开始从否证主义来看待科学。作者认为科学是通过试错、猜想和反驳向前发展的。科学是具有可否证性的理论，理论愈精确愈清晰，则它愈可否证。通过不断对已有理论的否证，从而推动科学的向前发展。科学是通过强调把一系列的理论的可否证度加以比较从而不断成长和进化的结果。

但是仅从否证主义来研究科学还是具有局限性，因为这个可否证的假说应该是尚未被否证的，于是作者从精致否证主义来认识科学。精致否证主义是动态地来研究科学。随着科学的发展，科学理论越来越可否证，为了避免理论受到否证，“特设性修改”这个概念就出现了。但是通过特设性修改而降低假说的可否证度，是被否证主义者拒绝的，而经过不是特设性修改的假说，是可以接受的。当它经受住检验时，理论就在进步。可是这并不表明科学就在发展。只有以对大胆的猜想的确证为标志，或者以对谨慎的猜想的否证为标志，才实现科学的重大发展。

作者比较了归纳主义和否证主义，得出了科学是用来否证理论，并且用更好的、证明具有更大的经受检验的能力的理论取而代之，在这一过程确证发挥了重要作用，和科学是由那些经受住检验的有关事实的断言组成的结论。

科学的进步可以揭示一个稳固建立在观察或实验基础上的主张是错的。科学有时并不是仔细观察和实验的结果，或是理论被否证的结果，而是论述前理论的不完善并给予补充发展的结果。它是一种理论框架，科学的发展可以表现为一个新的理论框架超越旧的理论框架的过程，具有革命性。

科学可以坚持一种中庸之道，可以根据方法和标准的不同而不断变化的，并且能够建设性地从“否证”中学习。

科学是关于可观察世界以及隐藏在现象背后的世界的描述的学问。

科学的解释是什么?

科学课就是做实验的课是错误的。

科学教育不仅仅是传授科学知识，还包括培养学生的科学思维、科学精神和科学方法。教育则是对学生进行全面、系统的培养，包括德育、智育、体育等各个方面。

科学教育的核心是科学知识的传授。这包括自然科学、社会科学、工程技术等多个领域的基本原理、定律和理论。通过学习这些知识，学生可以了解自然界的规律，掌握科学技术的方法，为解决实际问题提供理论依据。

更多内容如下：

科学教育强调培养学生的科学思维。科学思维是一种理性、客观、批判性的思考方式，它要求我们在面对问题时，要善于观察、分析、归纳、推理，形成自己的见解和判断。通过科学教育，学生可以学会运用科学思维解决问题，提高分析和判断能力。

中小学科学教师是科学教育专业毕业生的主要就业方向。他们可以在各级各类学校担任物理、化学、生物等科目的教师，负责教授学生基本的科学知识和实验技能，培养学生的科学素养和创新能力。此外，他们还可以参与学校的课程改革和教学研究，提高教学质量。

科学教育专业的毕业生还可以在科研机构从事科研工作，如参与科研项目的设计、实施和总结，发表科研论文，申请专利等。此外，他们还可以在科研机构担任科普宣传员，向公众普及科学知识，提高全民科学素质。

采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等。利用多媒体和科技手段辅助教学，增强学生的学习体验。鼓励学生主动参与，发挥学生的主体性和创造力。帮助学生掌握科学知识，理解科学原理和方法。培养学生的科学思维和科学态度。引导学生关注科学技术的发展和应用。提高学生解决实际问题的能力和创新能力。

科学首先指对应于自然领域的知识，经扩展、引用至社会、思维等领域，如社会科学。它涵盖两方面含义：

致力于揭示自然真象，而对自然作理由充分的观察或研究。这一观察，通常指可通过必要的方法进行的，或能通过科学方法——一套用以评价经验知识的程序而进行的。

通过这样的研究而获得的有组织体系的知识。

科学知识指覆盖一般真理或普遍规律的运作的知识或知识体系，尤其指通过科学方法获得或验证过的。科学知识极度依赖逻辑。

“科学”名词演变及含义

《博弈圣经》中科学的定义：文明的永恒、普适、唯一性就是科学。

科学，顾名思义，指“分科的学问”[来源请求]，学问发展至近代知识分科不断细化，分科学问日趋发达，故称“科学”。中国传统上将所有的知识统称“学问”，古代将关于自然物道理的学问称为“物理”[1]，因此古代的物理即是自然科学，数学学科独立于“物理”。“科学”一词初由近代日本学界使用，对应英文中的science及其它欧洲语言中的相应词汇，欧洲语言中该词来源于拉丁文scientia，意为“知识”、“学问”，在近代侧重关于自然的学问，而自明代时中国则称为格致，即格物致知，以表示研究自然之物所得的学问。直至中日甲午战争以前出版的许多科学书籍多冠以“格致”或“格物”之名。甲午海战以后，中国掀起了学习近代西方科技的高潮，清末主要通过近代化之路上走在前面的日本学习近代科学技术。许多人认为，中国最早使用“科学”一词的学者大概是康有为。他出版的《日本书目志》中就列举了《科学入门》、《科学之原理》等书目。辛亥革命时期，中国人使用“科学”一词的频率逐渐增多，出现了“科学”与“格致”两词并存的局面。在中华民国时期，通过中国科学社的科学传播活动，“科学”一词才取代“格致”。

从准确、可验证性并能达到普遍公认的角度讲，科学一词指自然科学。广义的科学又包含了科技及社会学。 在中国，教科书上一般将科学分为自然科学（或称为理科）和社会科学（或称为文科）。而诸如心理学、哲学（有别于科学）在中国与自然科学、社会科学等概念被认为存在划分不清、界限模糊的情况。因而“科学”一词常被模糊地使用。工程学科称为工科，理科和工科合成理工科，而文科和理科又合称文理科。

根据现代汉语词典(中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1978年)，科学被解释为：

反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。

合乎科学(精神、方法等)的。

对于科学的理解，一种观念认为符合事实的或者被实验验证为正确的学说才叫科学，错误的学说则不符合科学。另一种观念则认为，所有的学问都是科学，在可验证的学问、科学领域，科学观点有正确的、有错误的，在人类认识发展的过程中将不断考察、确定已经存在的以及新产生的科学观点、学说中哪些是正确的，哪些是错误的，并且，随着人类认识的拓宽加深，建立在我们今天认识局限性基础之上的公认正确的一些科学学说，可能在将来将被验证为不正确或者有不正确的成分。

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