如何高效使用多媒体教学

网上有关“如何高效使用多媒体教学”话题很是火热，小编也是针对如何高效使用多媒体教学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

目前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生却没有获得应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。中小学教学改革的根本目标是提高教学质量。高效课堂成为提高成绩的主渠道。随着多媒体技术的应用普及，它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。

一、打造高效课堂的必要性

（一）高效课堂的解读

（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要

（三）打造高效课堂是“减负”的需要

二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势

（一）营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效

（二）闯设良好情境，让课堂变得高效。

（三）化抽象为生动直观，让课堂变得高效

（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效

（五）优化化学实验，让课堂变得高效

三、教师要注意的几个问题

关键词：多媒体高效化学课堂

合理运用多媒体技术打造高效化学课堂

目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。

一、打造高效课堂的必要性

（一）高效课堂的解读

“高效课堂”就是要求课堂教学要有明确茨目标指向，教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的学习活动，高质量地完成任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。高效的课堂，老师乐教，学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。

（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。

“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作要高效，产生高效益；而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。

新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。学生也缺乏主动学习的意识。在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。

（三）打造高效课堂是“减负”的需要

当前，推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重，严重阻碍了学生身心的健康发展，只有解放学生，让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会，才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。因此，实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。

二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势

（一）能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效

全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。

多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。

（二）能够闯设良好情境，让课堂变得高效。

新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确茨目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的等，营造民主、和谐、乐学的课堂。

案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。

教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。

多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频，

2、新闻频道关于查获假盐的，

过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。

教师通过来源于生活的多媒体视频和进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。

（三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。此时，如果我们教师运用多媒体技术去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。

如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变”与“不变”，这一过程中，学生通过生动形象的动态的画面认识到了化学反应的实质并建立了“原子”的概念，增强了理解，加深了记忆，大大提高了课堂效率。

（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效

“高效课堂”教学就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。

传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间进行板书，而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度，往往很难处理好师生在课堂中的地位，使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”，这使得化学课堂教学效益大大降低。运用多媒体技术则可以解决这一难点问题，使课堂容量增加，留给学生充足的自主学习和探究时间，提高了课堂效率。例如：在《元素》一课中，为了让学生建立“元素”概念，我进行教学设计时，首先通过表一、表二，让学生发现原子结构上的异同之处，了解元素的特征，从而建立“元素”的概念，然后再通过表三、表四再进行反思升华。如果传统地通过教师板书展现这些表格会占用课上大量的时间，可能使学生就失去了反思升华的机会了。但是如果通过多媒体去展示，既节省了时间同时也能使这些表格及时显现，留给学生更多的思考时间，突出了学生的主体地位。

新课程背景下如何进行有效课堂教学为当前教育界的热门话题和关注焦点，随着生物新课程的进一步实施，时间紧、学习内容多，有效的课堂教学就显得更加迫切。高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略，学生通过课堂学习，有效地提升对生物学知识的理解和掌握，具有敏锐的生物学问题意识，能进一步关注自身的情绪生活和情感体验，有效地提高生物学科学素养。

　笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。

　一、构建有效的问题情景，激发学生求知欲

　生物学知识需要在一定的问题情景中再现，脱离了生物学问题情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要努力创设问题情景，使学生产生认知冲突，发现问题、尝试解决问题，激发学生积极思维的学习动机和探索问题的欲望。

　1.设计实验、创设问题情景

　生物学是以实验为基础的课程，有趣、生动、直观的实验现象能激发学生强烈的求知欲望和探究兴趣，设计有效的课堂实验创设一定的问题情景能促进对生物现象观察和生命世界认识，主动去探究生物变化的本质，提高课堂学习效率。在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察卫生香燃烧情况。观察时学生会产生疑问：为什么加入新鲜肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？其中肝脏研磨液中的发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情景而产生一系列问题驱使学生积极主动地去探究酶的性质。

　2.合理利用背景材料，创设问题情景

　在高中生物教学中可以把与知识学习相关的一些背景材料，如生物学史、日常生活中的生物现象、生物科学与技术发展及应用的重大成就、生物对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，创设问题情景，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。如在学习酶的作用条件时，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更强的去污能力，但最好用温水，你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。

　3.构建生物图表和模型，创设问题情景

　生物图表和模型可以直观、清晰地呈现生物学信息间的关系，将各种生物知识间错综复杂的关系条理化，有利于学生发现不同生物知识间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用生物图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更加简单明了。在学习基因指导蛋白质的合成时，教师可以通过图表分别呈现DNA的转录和翻译的过程，引导学生观察图表，尝试发现那些问题和规律，图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

　二、有效“讲授”，夯实基础知识

　生物学以大量的生物学知识为基础，教师的有效“讲授”能吸引学生的有效注意，通过幽默的语言、典型案例分析，将散乱知识进行合理的概括，利于学生更好的理解和掌握。①组成生物体的8种必需氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）较难记，可归纳为“携一两本单色书来”。②有丝分裂和减数分裂的图形不好判断，可引导学生利用口诀“联会形成四分体，同源分离是减I，有丝同源不配对，减II无源难成对”进行判断。

　有效的讲授内容“贵在于精”而不在于多。如在讲授《细胞的结构》时，重点讲授线粒体、叶绿体、核糖体的结构与功能，引导学生自主学习其他细胞器的结构与功能，通过合作学习与探究，利用表格法进行归类和总结。在讲授时应更多体现在启发性思考，归纳性讲解、探究性交流，提高讲授的有效性，夯实基础知识。

　三、有效“提问”，促进重点知识的掌握

　教师有效的提问能活跃课堂气氛，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激发学生学习兴趣，通过教师专注的倾听来了解学生掌握重点知识情况，有效地启发学生思考，达到培养学生生物学科学素养的目的。

　1.问题应具有一定的深刻性

　在《生物膜的流动镶嵌模型》课中，当授课教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提出三个问题让学生讨论。

　（1）将磷脂分子在空气-水界面上铺成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？

　（2）细胞膜中双层磷脂分子如何排布？

　（3）蛋白质在双层磷脂分子中如何排布？

　设计这些富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。

　2.回答问题的方式要有针对性

　某教师在教学《染色体变异》里设计了一组判断题，要求快速抢答“①具有一个染色体组的一定是单倍体生物；②单倍体生物一定只有一个染色体组。”判断对不对？刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮。

　此案例中学生集体抢答似乎积极性很高、课堂气氛浓厚，实则许多同学是在凑热闹，没有积极的思考。教师有效的提问应要有针对性，所提出的问题方式要能使全体学生都积极应对，让大多数同学有充分的思考时间，从而达到面向全体学生的教学目标。

　3.问题的设计要有层次性

　教学是一个循序渐进的过程，教师通过充分备课，了解学生的相关知识储备，提问问题必须符合学生的认知水平，问题由易至难逐级递升，体现一定的层次性。使问题能和学生独特的认知结构联系起来。

　在《基因工程操作的基本步骤》授课中可设计如下一系列递进问题：①基因工程的概念是什么？②举例说明目的基因的获取方法？③目的基因导入受体细胞的方法是什么？④如何用文字表述的方式举例说出目的基因的检测和表达过程？⑤如何以案例的方式写出重组DNA的过程？

　通过设计不同层次的问题，由浅入深的引导提问，可以降低学习目标达成的难度，激发了学生学习潜能。学生更清楚地知道基因工程操作的基本步骤，更容易找到解决问题的关键。

　4.问题的设计要有开放性

　有效的问题设计展开可以培养学生的发散思维，引导学生产生思想火花，促进学生的有效学习。因此，问题设计要具有一定开放性。在教授《生物膜的流动镶嵌模型》中，教师提出问题：

　（1）有哪些例子可以说明膜分子是静止的，还是运动的？

　（2）为什么那些膜分子是静止的，或者是运动的？

　设计这样具开放性和思考性的问题，学生更乐于讨论和思考有效的提问，能激发学生探究生物学问题的兴趣，激发学生的思维，引领学生在生物王国里遨游；有效的提问，需要教师做有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，才能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高生物课堂教学效率。

　四、灵活应用多媒体，提高课堂教学有效性

　现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间：可以利用PPT、投影、视频展示增大课堂容量，通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对未知生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。但是，如何应用多媒体更有效，值得探讨。《生物膜的流动镶嵌模型》一课中，教师讲授生物膜的“暗――亮――暗”结构模型，教师只用口头表达，学生难以理解和想象，学生表现出茫然和不解，如果此时能应用多媒体课件来展示生物膜的三层微观结构，充分发挥多媒体优势，课堂教学将更有效。

　再如，高三复习《育种》一课时，教师利用多媒体展示了六种育种原理、方式的比较，采用的是直接展示的方法，一下将六种育种的差异性的内容展示开，学生没有思考的余地，多媒体只是做为归纳展示的工具，没有很好地发挥其应有的功能，如果教师能采用讲解复习每种育种特点，结合有效提问，适当引导学生归纳，然后逐步展示课件反馈，效果将更好。

　一堂课需要使用多种教学媒体，如能根据教学内容、学情和学科的特点，合理安排，扬长避短，进行有效整合，发挥其功能最优化，将促进教学效益最大化。

　总之，通过课堂的有效设计、合理生成，必能获得最大的课堂教学效益，“有效教学”是教学中共同追求的目标，也会是永远追求的目标，以上探究只是几点初浅认识，对“有效教学”的探究，还需进一步努力。

　（责任编辑：陈欣）

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