促进学生学习迁移的策略有哪些-

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[参考答案](1)把各个独立的教学内容整合起来；

(2)强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；

(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；

(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。

教师如何在教学中促进小学生陈述性知识的迁移

学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。

影响学习迁移的条件：

1.学习对象的共同因素。

2.已有经验的概括水平。

3.认知技能与策略。

4.定势的作用。

教师如何促进学生的学习迁移：

合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。

科学精选教学材料。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。

同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。教授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。

早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

怎样的教学能够促进迁移?

1、从重视传授转变为重视学生发展。对此同样有贫富差距

2、从统一规格教育向差异性教育转化。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。应该研究学生的差异，实施有差异的教育。

3、从重教师“教”向重学生“学”转化。新课程提倡，教是为了促进学生“学”，让学生“自能读书、自能写作”。

4、从重视结果向重视过程转变。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示只是的发生过程，重视学生探求知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既掌握了知识，又形成其学习的心理品质。

5、从单项信息交流向综合信息交流转化。倡导以探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验，更有利于教学活动的开展和学生的发展。

6、从居高临下向平等融洽转化。要建立新型的、平等和谐的师生关系，形成教师与学生的教学共同体。

7、从教学的模式化向教学的个性化转化。教学是创造性活动。教师应该创造性地矗立教材，变“教教材”为“用教材教”；创造性地设计教法，当好教学的组织者和引导者；形成富有个性的教学风格。

联系教学实际,谈谈如何为促进迁移而教?

(1)精选教材，即要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容必须是精选出的具有广泛迁移价值的科学成果。

(2)合理编排教学内容，即精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。

(3)合理安排教学程序，因为合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性，因为仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移，如何迁移所学内容，迁移的有效性如何，等等。

“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标,而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标.“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号.但遗憾的是迁移问题却是当前幼儿园数学教学中经常被忽视的一个问题,所以特写此文以提醒大家对这一问题的关注,同时也在这一方面进行一些有益的探讨,有不足之处,敬请大家多提宝贵意见.

迁移是一种学习对另一种学习的影响.具体地说,迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响.我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象.迁移又分为正迁移和负迁移.正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用.负迁移是指一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用.如我们教幼儿认识“星期”时,幼儿的先前所获得的数数经验对认识“星期”就有正迁移和负迁移的作用,我们教他们“今天星期一,明天星期二；今天星期二,明天星期三……”,幼儿很快就掌握了从星期一到星期六的先后顺序,这是正迁移；但是当问及“今天星期六,明天星期几”时,大多数幼儿会认为,明天是星期七.这是负迁移.并且在相当长的一段时间里幼儿都会把星期天叫做星期七.学习迁移,除了前面的学习对后面的学习有迁移作用外,后面的学习对前面的学习也有迁移作用.如,幼儿初学会“6”的写法时,很少出现书写方面的错误,但在学习“9”的写法后,幼儿往往会把“6”写成“9”,这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的负迁移作用.

从迁移的内容来看,除了知识的迁移外,还有技能、方法、态度等方面的迁移.如在计算技能方面,假如幼儿在学习5以内的减法时,使用的都是直观水平的逐一减法,如,让幼儿算“5-2=?”,幼儿就会先拿出5根小棍子,然后从中拿去1根,之后又再拿出1根,最后点数得出余下的小棍子的数量是3,那么他就可以算出“5-2=3”.他们习惯使用这种方法后,以后学习较大的数的减法时,他们仍会尝试运用这种方法来解决问题,这样自然会影响他们的计算速度和抽象思维的发展.如果幼儿在学习5以内的减法时,已学会运用数的组成知识去进行减法运算,那么以后碰到较大的数的减法时,幼儿就会尝试用数的组成的知识去运算,这样,他的计算速度就比前一种快得多,并且在这种运算的过程中,幼儿的抽象逻辑思维能力也就得到了相应的发展.

综上所述,迁移对幼儿园数学教学有积极作用,也有消极作用.同样的知识,我们的教学方法不同,幼儿建构起来的认知结构也不同,其迁移的效果也是大不一样的,对幼儿能力发展的影响也是不一样的.那么,我们教学所追求的目标应是尽量避免妨碍幼儿学习的负迁移,最大限度地促进幼儿学习的正迁移.

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