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制约课程的因素:社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
现代课程论（新版）》是在《现代课程论》（上海教育出版社1986年版）的基础上重新编写的。《现代课程论(新版)》分两大部分，共九章。
第一部论述“课程理论与课程研究”（1-7章），第二部分论述“课程改革与学校文化”（8、9章）。作者力图贴近国际课程研究的前沿，贴近我国课程改革的实践，勾画课程理论的发展轮廓，着重向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点。
9世纪以后，民族主义和民主主义的进展冲决了课程中的古典主义或人文主义的垄断，同时，被称为“近代人文科”的新的学科，诸如现代国语、历史、地理等，被引进课程的倾向显著起来。
在法国大革命时期，尝试把公民生活的问题纳入课程，即把“伦理、道德”作为一门学科来设置。在美国，从19世纪到20世纪初，则在课程中设置了“公民科”，但其内容仅限于行政组织的分析。公民科成为直接地联系公民生活的学科，是第一次世界大战以后的事。
简述制约课程的主要因素。
课程开发的主体包括国家、地方、学校等，所开发的课程根据管理体制而定，在我国不同主体开发的往往是不同层面的课程。如国家开发的是国家课程，地方开发的是地方课程，学校开发的是校本课程。课程开发包括宏观、中观和微观层面。宏观主要是课程方案和设置的问题，中观主要是课程标准、教材的问题，微观主要是实施层面的问题。不同时期、不同地区、不同的对象，在课程的设计上也会有许多差异，这是由一系列因素造成的。具体说，影响课程开发的主要因素是社会、知识、儿童三大方面：
1.社会经济政治等对课程开发的影响
(1)经济的发展影响着学校课程的门类。
(2)经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度。
(3)占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。
(4)社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人才的需要上。
2.文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发
文化和科学技术、学科知识是课程开发的知识来源，其对课程开发的影响体现在：
(1)科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。
(2)文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容及其表达方式。
(3)学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。
3.学生对课程开发的影响
(1)学生的发展需要制约课程开发的方向。
(2)课程的门类、程度(深度和广度)编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。
4.课程理论
此外，一定社会条件下形成的课程理论对课程的制订起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展中一个重要的内在因素。对课程设计产生比较大影响的课程理论有学科课程论、活动课程论、综合课程论、结构课程论等。比如泰勒的课程理论对课程的设计就产生过很大的影响。
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：
(1)社会需求
社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。
(2)学科知识水平
课程内容反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。
(3)学习者身心发展特点
学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。因此，课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上考察。
(4)课程理论
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生着重要的结构性影响。
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