八年级暑期名著阅读导读单

网上有关“八年级暑期名著阅读导读单”话题很是火热，小编也是针对八年级暑期名著阅读导读单寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

为保证英民中学经典名著的阅读质量与阅读效果，特拟定八年级语文名著阅读假期导读单，假期阅读安排（以25班为例）如下：

一、班级内部进行假期名著导读单的讲解布置，公布班级阅读奖励制度，激发学生的阅读语、分享的兴趣。

二、建立或巩固上学期所建的读书微信群。讲清阅读参与的规则与分享时间。

三、具体阅读与分享措施。1.《红星照耀中国》的阅读与分享。

（1）吴熙华，郭繁卓负责每天的读书任务分派。李斯琪负责记录读书参与情况。每天至少读15页，一个月读完。边读边写读书笔记，读书笔记不少于15页，其中读后感一篇。

（2）7月13号（周六），7月27号（周日）的晚上20:00—21:30进行群内分享和研讨。拍照上传读书笔记；郭繁卓，吴熙华负责主持研讨，研讨问题如：

梳理斯诺西行的行程；

复述红军长征中的一个精彩瞬间（六要素）；

给文中一个你最为敬佩的人物写一段颁奖词；

读完本书，红军的什么精神令你感动，为什么？（郭繁卓负责整理研讨内容）

2.《昆虫记》阅读与分享。

（1）杨祎祺，王佳曼主持《昆虫记》的阅读，每天读两章，边读边写读书笔记，读书笔记不少于8页，其中读后感一篇。李斯琪、段淑媛负责记录读书参与情况。

（2）8月10号（周六），8月17号（周日）的晚上20:00—21:30进行群内分享和研讨。拍照上传读书笔记；杨祎祺，王佳曼负责主持研讨，例：

本书的几篇文章在语言上有何特点,以《石蚕》和《打着灯笼的麻醉师——萤火书的几篇文章在语言上有何特点,以《石蚕》和《打着灯笼的麻醉师——萤火虫》为例加以说明。

几篇文章在说明方法的运用上有何异同，

能写出《昆虫记》这么优秀的作品，作者是怎么做到的？

杨祎祺，王佳曼负责整理记录研讨内容

四、书面作业呈现：1.书上每章有分享批注;2.读书笔记本有每章中的好词不少于30个，经典语段不少于2段，读后感一篇。

五、群阅读激励措施1.群签到+1;2.群分享+1;3.群讨论积极的+1;4.群主持与组主持（负责主持与群分享笔记的记录与整理），群记录与组记录（负责本组同学签到、分享、表现积极的同学积分汇总。）

假期结束，评出优秀读书之星15名，优秀阅读小组3名。学期开学进行名著知识竞赛和主题阅读颁奖。

名著导读究竟该怎样教

一、说文本

名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历史画面和人民的艰苦卓绝的斗争生活，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。而且小说丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是极其深广的。对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。

其次，作为一部闪烁着崇高的理想主义光芒的长篇小说，他最大的成功之处在于塑造了保尔这一无产阶级英雄形象。并以保尔·柯察金的人生经历和他身上的那个时代最美好的精神品质，诠释了“人到底应该怎样度过一生的？”的问题；另外，小说关于人物、环境等的描写，从艺术欣赏的角度也是极其耐读的。

二、说导读设想、依据及策略

“新课程标准”在内容上以促进全体学生的全面发展为宗旨，确定了“知识与能力”、

“过程与方法“、”情感态度与价值观”目标。为此，有学者提出：教学活动是否体现了新课改的理念，有三个明显的标志：(1)是否在教学活动中运用了自主合作探究的活动形式；（2）教师的角色是否由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和教学的研究者；（3）是否能注重课程资源开发与利用价值的最大化。而在研读语文课程标准过程中，我们发现关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务，致使在教学实践中，常常会出现定位不准的现象，许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。那么，名著导读的任务到底是什么？我想准确的定位应该是：了解作家、作品，激发学生阅读兴趣；以文本体裁特征为基点；以精彩片段为例子；以指导学生读书方法为核心；以爱读、会读、读整本书为目的；以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿；以“探究思考”为切入真正提升学生的语文素养。

那么，名著《钢铁是怎样炼成的》在导读中我确定了以下任务：1.让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》，了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况，作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金，艺术特点和成就，主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。2. 回顾读书一般方法，引导精读《精彩片段一》，以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。精读《精彩片段二》指导学生掌握，通过典型事例塑造人物形象的方法，要求学生制定阅读计划，强调阅读时摘抄名言、警句、精彩段落，并课后检查落实。

导读策略：

（一）导读形式：课外导读与课内导读相结合

（二）课程资源：除文本资源（原著和课本短文资源）外充分利用网络，相关的影像、音乐等课外学习资源。

（三）导读安排：课外导读约八周，课内导读三课时

三、说导读目标及重难点

鉴于文本资源本身的特点和新课程标准的相关要求，我确定了如下导读目标和重难点：

导读目标：

（一）知识与技能

1、让学生学会读整本书。

2、了解全书内容，熟悉、掌握其中精彩的片段，从保尔身上汲取精神力量。

3、在写作和各种语文实践活动中加深对作品的理解，提高语文综合能力。

（二）过程与方法

教师引导学生以阅读为主，并与语文实践活动、写作相结合，全面提升学生语文素养。

（三）情感、态度、价值观

从名著中汲取养分，树立伟大的革命理想，培养崇高的道德品质，形成钢铁般的意志，具有勇于献身的精神。

导读重点：精读的引领

导读难点：阅读兴趣的激发

四、说导读过程

（一）课外导读阶段（约八周）-------将学生分成若干读书小组，指导学生制定合理的阅读计划，落实目标和任务并建立起与之配套的检测评价方案。指导学生利用课余时间和节假日用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等。通过读出版说明和后记了解出版意图，掌握阅读线索。根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。结合观看**或电视连续剧，将剧中的人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。一边读，一边摘录，加批注，写心得。在这一过程中教师要特别注意学生阅读兴趣的激发，目标任务的落实以及阅读成果的检测和展示。如读书报告会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比等都是可以选择的检测和展示形式。

1、读书小组：可以让学生自由组合，也可以是老师根据学生特点组建。

2、阅读计划：应注重时间、内容、目标、任务、方法、检测评价等方面相结合。

3、阅读资源：《钢铁是怎样炼成的》整本书、出版说明和后记、其它网络资源、影像资源等。

4、阅读任务：

a、了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况及创作背景；

b、揭示作品标题含义、概括主要内容和勾勒小说的情节线索；

c、梳理小说的人物；

d、小说的艺术特点和成就；

e、小说主题思想。

5、阅读方法：

1、 自主初读------ 了解内容，整体感知；

2、 合作研读------- 协作探究，深入理解；

6、检测评价：

读书交流会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比、制作人物简表等

（二）课内导读（三课时）

第一课时

一、情境导入

美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”那么要真正激发学生的学习兴趣并主动参与，教师的导入尤为重要。在这一环节我选用了二十集电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的片头来导入，鲜明的主题、精警的名言、一组展示主人公成长历程的画面、丰富的背景和沉郁而坚定的音乐，这一切能极大调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、检查整本书通读情况

这一环节以读书小组为单位开展组与组之间的“名著知识竞赛”， 问题的设计可以帮助学生了解和把握小说的故事情节，而这种小组竞赛的方式能更好的调动学生的积极性，让学生更主动的参与到学习活动中来。

1、必答题：每一组选出一位同学回答问题，答对得10分，答错不扣分，但其他组有纠错机会，纠错正确，得10分。

（1）保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作？

（2）保尔第一次面临生命危险，是因为什么？最后是如何脱离危险的？

（3）保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路？抢答题：最先抢答正确的小组得10分。

（1）、说出书中除主人公保尔外至少5个人物的名字，并简单介绍他们的身份。

（2）、保尔的第一把武器是怎样得到的？

（3）、保尔的母亲大多是在什么情况下出现的？

（4）、对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度？

（4）作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》来作书名？

三、问题探究

教师出示探究问题------ 小组合作探究 ------ 班级交流分享 -------- 教师点拨明确。这一环节组织学生以小组为单位，针对老师提问（问题涉及小说的时代背景、情节线索、标题含义和主题思想）先在组内讨论交流，形成小组学习成果。然后让小组中心发言人在班上交流分享。环节的设计主要是引导学生整体感知和把握文本，又考虑到所提出的探究问题一定程度上有些难度，合作探究的方式有助于问题的解答，也更能调动学生学习的积极性。

1、小说的时代背景是什么？

第一部主要以前苏联的国内战争为背景；第二部主要以经济恢复和社会主义建设为背景。

2、简单勾勒小说的情节线索。

少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。

3、揭示小说标题的含义。

“钢铁”指信念、意志和毅力。“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的”。这“烈火和骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦的劳动条件以及常人难以忍受的病痛。

4、揭示小说的主题思想。

这部小说描写了前苏联从十月革命到经济建设十多年间的各种激烈矛盾和残酷斗争，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。

四、小结

教师充分利用精炼的小结语引导学生整体感知和把握小说，让学生尽量由一种感性的认识上升到一种理性认识-----获得一种源于文本又高于文本整体感知。

五、作业

学生在整体把握小说的基础上，从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，参照书上附录，写一篇短小的书评。这一练习不仅促进学生更全面、准确、深入的感知和把握文本，还培养了学生的理解、感悟、表达等能力。

第二课时

导读要点：分析人物性格的形成过程，从人物身上汲取精神力量；品读精彩片段分析小说的艺术特色。

导读步骤：

一、导入新课：

在课内导读的第二课时，我选用名人对作者和作品的高度评价来导入以下的导读，我想名人如此高度的评价更能引发学生的思考和研读兴趣。

有一位作家被罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”；有一部文学作品被视为“人生的路标和精神补品”。这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基；这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。

二、分析小说人物及写作特色：

（一）人物分析：

小说以塑造人物形象为中心，对小说人物形象的分析定然是小说导读过程中的重要一环。这一环节我充分鼓励学生以保尔为人物核心，就自己最感兴趣的一或几个人物进行深入分析解读。并以“我眼里的 ”为题写一段人物简评，然后在小组交流。

（二）写作特色分析：

先让学生研读课本上节选的两个精彩片段，引导学生用圈点勾画写批注的方法读文本，赏析引发你感触的语言文字。圈点勾画写批注，赏析引发学生有感触的语言文字。是引导学生如何精读和研读，教予学生阅读方法。然后鼓励学生就小说的写作特色探索性创造性的自主解读文本，形成自主学习成果并在班内交流。

三、教师点拨明确并小结

在真正以学生为主体的导读过程中 ，教师好的点拨有时能起到抛砖引玉或点石为金的良好效果。因此，分析探究过程中的适当点拨，学生班上交流后的恰当而人性的点评，以及教师充满智慧的小结在学习活动中是至关重要的。我选择以名言“阅读就是带着一个有准备的头脑，一副探究的目光与一种深掘的期待，来品味你所选定的蕴含丰富的书籍。它是一种缘，会激起你强烈的共鸣和深切的感悟”作为该堂课的结束语的。最后让学生听八只眼乐队演唱的《钢铁是怎样炼成的》，感受祖辈、父辈的阅读人生。

四、作业：

学生摘录优美文句、段落，做3～5张读书卡片，加一个标题，注明作者、出处并背诵。这一作业引导学生品析小说中的名言警句，也培养了学生读书过程中制作读书卡片的良好习惯。

第三课时

一．导入：

学生背诵“人最宝贵的是生命┄┄为人类的解放而斗争”这段曾激励千千万万青年人为之奋斗，并奉为座右铭的振聋发聩的名言，引发学生对生命意义的深层思索。

二、结合理解作者生平和作品内容，深刻领会“生命的意义”。

这一环节我让学生在自主回顾思索后，引导学生回顾保尔的一生。少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。深刻领会“生命的意义”。

明确：这是一部作家用鲜血和生命写成的长篇小说，小说的主题是歌颂苏联青年在保卫苏维埃政权和建设社会主义斗争中的英雄业绩和献身精神。小说的主人公保尔·柯察金就是青年的杰出代表。他具有了崇高的革命品德，为共产主义事业而奋不顾身地战斗和劳动。当他卧病不起的时候，仍然以坚忍不拔的意志坚持写作，把整个生命和全部精力都献给人类最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。保尔成为苏联文学中最年轻的英雄形象之一，激励着苏联和我国一代又一代青年读者，成为几代共产主义信仰者心目中光辉的楷模。所以只有结合作家人生经历和保尔的一生奉献，才能深入理解保尔精神，理解保尔关于生命意义的深刻思考，理解共产主义者愿为人类的解放事业贡献全部精力和整个生命的崇高理想。这样，才能主动地自觉地把文中的“人最宝贵的是生命……”这段名言奉为座右铭，才能在榜样面前思考自己的人生价值，一步一步走向崇高。

三、谈谈你对生命的理解。

我让学生以一句精炼的话谈出自己对生命的理解。成就学生自己的名言，然后在班上分享。这一设计是由学生对文本深刻理解深化到对学生灵魂的砥砺和浸染。是“情感态度价值观”目标的又一次深化。

※ 人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。

※ 人活着的最高境界就是把他的整个生命奉献给全人类。

※ 生命的价值在于不断超越自我。

※ 生命中可能会刮风下雨，但我们可以在心中拥有自己的一缕阳光。

※ 天并不都是蓝的，云也并不都是白的，但生命的花朵却永远都是鲜艳的。

四、交流读书卡片并背诵赏析。将同学读书卡片中你认为值得品味的地方，补充到你的读书卡片集中然后背诵，并鼓励学生在读书卡片中选出最喜欢的一两句进行赏析，然后推荐给同学，并写出推荐的理由。

五、课堂拓展延伸

人生的路很长，一路上有鲜花和掌声，也有泥泞和深谷。假如你面临贫困、疾病、痛苦甚至是灾难。你将如何面对？

这一设计进一步引导学生将书本与现实生活联系起来，努力加深语文课堂的内涵和外沿，进一步促进情感态度与价值观目标的达成。

六、课后练习

你周围如果有像保尔那样经受种种考验，克服重重困难，顽强地生活、学习、工作的人，去采访他，他的事迹写成文章，向报纸、杂志投稿。

五、说导学评价及反思

《钢铁是怎样炼成的》，在我们的祖辈、父辈是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆 索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而阅读兴趣很淡。但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚强、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。因此，督促、检查学生完整地阅读这本书地情况，就成为这一堂课的第一个目标。使用竞赛的方式有效地激起了学生的参与积极性。

名著的阅读，教师对学生只能是一种引领。这种引领可以是思想内容上的，也可以是艺术特色上的。但无论是哪一方面，都应该以学生原有的阅读认知为起点。注重课外导读和课内导读的有机结合。课外导读因其是一个长期的过程，阅读计划的制定和阅读过程的检测与评价尤为重要，它是任务能否完成和目标能否达成的基础。以小组或以班级为单位的检测或展示形式中，故事会、手抄报学生兴趣较浓，效果较好。而相比之下读书笔记评比、读书交流会质效要低。在课内导读的第二课时，我注重引导学生研读和精读精彩片段，先自主分析，再合作探究小说的人物和写作特色。事实证明，认知是有差异的。通过这一部分由浅入深的几个层次，我试图让学生明白：名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。

为了增强课堂气氛的感染力，我选用了相关的一些影视和音乐等资源，有效地增强课堂的感染力。最后的作业设计注重课堂教学的延伸。三次课内导读作业注意到结合课堂学习重点，注意到循序渐进的原则。但是，有些作业再次把学生拖回了名著本身，书本与学生的实际生活的差异，再一次为这份作业的实效性打了折扣。

《瓦尔登湖》导读课思考

我参加了中学语文赛讲第二天下午场的评课，容一、翰林、仰韶三所中学共九名选手参赛，听了他们的课我获益匪浅。

? 本次赛课活动要求大家任选中学六册书中的一篇名著导读来讲。所以有的选手讲《钢铁是怎样练成的》，有的讲《海底两万里》，有的讲《儒林外史》，有的讲《简.爱》，有的讲《骆驼祥子》……

? 《新课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。

名著导读就更要求教师教给学生恰当的读书方法，找准切入点激发学生读书兴趣，并站在一定高度引领学生在读书时深入思考作品的深刻思想内涵。

而张康康老师的名著《简.爱》导读课，让我领略到张老师丰厚的知识储备、对名著作品的深刻理解、对主人公全面而精准的分析以及她高超的语言艺术、对学生智慧的引领和生动的激趣。

? 张老师把主人公简.爱与众不同的生活经历、勇敢追求自由、尊严和爱作为激发学生读书兴趣的切入点，通过影片形式，截取精彩片段，并用激情诗意又灵动的语言给学生以启迪，人物跳跃式的故事，学生在老师幽默风趣又不失智慧的引领下，对主人公简.爱以及整部作品内容有了一定的了解，且有了急切想一睹为快的冲动，如此，名著导读的目的之一便达到了。

? 张老师还讲到简.爱生活的时代，说她是18世纪的英国男权社会里贫困的小资产者追求自由、尊严和爱的杰出代表，并拿她和同样生活在18世纪《红楼梦》里的林黛玉进行比较，中国男尊女卑的传统思想束缚了女性的手脚、限制了她们的自由，以至于活成了人间悲剧。这样的比较让学生对两部作品中的主要人物有了更清晰的认识，同时也起到了知识链接、作品迁移的作用。

至于读书方法，张老师没做过多介绍，她只说读书是情之所至，甘之如饴的事。试想，一部优秀的作品，故事情节跌宕起伏，人物刻画细腻生动，它会吸引读者用心去读，用心去体会故事背后的深刻含义，何必用方法，什么精读、跳读、快速阅读、圈点批注等。读书无定法，兴趣是根本，没有浓厚的读书兴趣，没有想一睹为快的冲动，没有想了解故事背后宏大的背景，没有想探寻作者要表达的思想内涵，哪里还有心思去读书呢？

? 随着近几年考试名著出题综合性越来越强，难度越来越大，考查学生的深度思考能力越来越明显，这就要求我们教师必须得在名著导读课上下功夫。不单单是让学生去读书，更要让学生在读书中去思考、去对比、去探究，从而得出全面、明确又深刻的结论。

? 如这样一道名著题目:? 祥子因不喜欢虎妞而离开,不久又回来了;简,爱因得知罗切斯特的妻子还活着而选择离开,但最终又回到他身边。他们的“回来”分别表现了他（她)怎样的形象特点?请结合小说内容简要分析。

? 这样的题目不仅考察学生对名著内容的熟悉程度，更考察学生是否深入思考，是否在人物对比中准确把握主人公的性格特点。

? （附答案:.虎妞的“怀孕”让祥子深感焦虑,老马的经历让他感到前程黯淡,而辛苦积攒的买车钱又被孙侦探敲诈,他只好回到人和车厂,表现了祥子屈从现实的懦弱性格。简,爱一直深爱着罗切斯特,得知他被火烧伤、疯妻已过世,便义无反顾地回到他身边,与至爱共担风雨,表现了简,爱专一执着、勇敢的形象。）

? 这是对名著内容了然于胸，对人物思想深度认知，对人物性格精准地概括。

? 故，名著导读怎样教？以激发学生阅读名著的兴趣为主，激励学生深入了解名著内容，引导学生深度思考思想内涵，方可应付千变万化的出题。

如何更为有效地进行语文名著导读教学

2月10日聆听了郁宁远老师来自大洋彼岸的研学课程——《瓦尔登湖》导读。

课前我看到这样的导读问题：

1. 梭罗为什么要住在瓦尔登湖，后来又是为什么要离开？

2. 梭罗是如何为自已盖一间房子的？

3. 梭罗空手一人来到森林，他是如何获得食物、抵卸寒冷、如何与外界沟通而实现生存？

4. 梭罗是如何接待来访的动物和人？它是如何处理访客和独处的关系？为什么在瓦尔登湖边森林里有丢失的猎犬？

5. 你认为瓦尔登湖的深度能够测量出来吗？你相信梭罗的测量方法和数据吗？你能够测量出瓦尔登湖的深度吗？

6.梭罗在《瓦尔登湖》引用了哪些东方和西方经典著作、诗歌？为什么引用这些经典章句？它将你所带向了什么境界？

7. 最后一个问题是针对每一个同学的：梭罗在《瓦尔登湖》中谈到一个寓言：“很久以前，我丢失了一头猎犬、一匹栗色马和一只斑鸠，至今我还在追踪它们……”，请问这头猎犬、一匹栗色马和一只斑鸠在哪里？它们象征着什么？你能否通过阅读瓦尔登湖寻找到它们？

? 晚上9：00讲座开始，简单开课后，屏幕切换到茫茫的瓦尔登湖畔，郁老师走在梭罗曾经散步的瓦尔登湖畔，为大家现场直播。他急促的呼吸声和缓缓的语速，让人瞬间身临其境，我们都穿越到瓦尔登湖，和梭罗一起行走。踩着树林里的落叶，发出脆脆的响声。在这片树林，他丢失了一头猎犬、一匹栗色马和一只斑鸠，这三样东西象征着什么？走在湖畔的小径上，我们可以像梭罗那样追问自己：猎犬、栗色马、斑鸠究竟是什么？每个人的答案都不一样。读着梭罗的文字是一种答案，亲自来到实地体验，可能又会有新的思考。随着郁老师走进这片树林，遐想梭罗175年前怎么在这里凭着一把斧子，一个人建起小木屋。

? 他用4个月的时间一点一点建成家园，然后在这里居住2年多的时间。他为什么要独自居住在瓦尔登湖，这个问题其实是对作者境遇和故事的创作背景的追问。他在湖边独自如何生活，饮食、燃料、衣着等问题如何解决？这个问题无疑给这本充满哲理味道的书增添了烟火气。怎么解决呢？你是否想到奇女子李子柒？他可不会做子柒的那些美食，甚至还经常挨饿。

我们的视觉不断在文字与间切换。看，这是冰花。

? 它是怎样形成的？我们通过拉伸的镜头可以发现秘密，但是这些秘密早已被梭罗发现并用文字记录在书中。我很好奇，一个人独自生活，会做些什么？梭罗会观察湖面，会去种玉米，甚至会想到测量瓦尔登湖的深度。这不仅需要兴趣，更需要技术和智慧。我想这就是梭罗的过人之处吧！也许你会问：梭罗独自居住在这里不会寂寞吗？他通过什么与外界联系。镜头又切换到一条铁路，远方的消息和朋友都是从这条铁路来到梭罗身边。

当我们看到铁路的时候，就会情不自禁想到诗意与远方还有希望。

? 这堂课足足上了2个多小时，文字分享、实地场景、研学学生现场感言、线上听众交流，是一堂非常丰满而且立体的阅读导读课。也引发我对阅读课导读课的很多思考。我见过《夏洛的网》导读时分别在开始、中间、结尾处插入**片段吸引读者，启发思考。是不是所有的名著都可以从**入手，截取精华部分引发读者共鸣，从而激发兴趣呢？抑或是实地考察体验探索。读苏轼我们就去参观三苏祠，读鲁迅就去到“三味书屋”，读三国就去武侯祠……这可能是我们时下比较时髦的阅读研学模式的探索吧！突然发现这是不是仅仅从商业价值上做的课题研究呢？读万卷书与行万里路孰轻孰重呢？我们平时给学生做的整书导读又该从何下手呢？情境创设，问题引导，方法指导，心灵启迪，情感共鸣......一切都要以激发阅读兴趣为目的。看来关于名著导读我就可以做个小课题了。

? 学习完课程，文字和现场感相结合的冲击力其实很震撼。它帮助读者理清了书中云里雾里的表达，从精神、心理、现实层面带着我们走近读者，走进文本，并且产生对瓦尔登湖的向往。从这一点看这堂课无疑是成功的！

进入 21 世纪,《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力,卓然的提升功能,在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量.名著阅读的重要性已经成为共识,随着“名著导读”作为一大创新被写进新教材,各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目,“名著导读”教学也进入了初中语文课堂,使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能,引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2].但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观,本文在研究“名著导读”教学现状分析基础上,对于如何进行初中语文中“名著导读”教学提出相关建议,并结合实例分析.

1“名著导读”教学现状分析

1.1 教师方面

新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名著.可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味.（1）教学的功利性.尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读”.学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试.（2）教学的随意性.由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性.因此很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法.有些教师一开学,就叫学生阅读名著,但接着就没下文了,至于学生读没读,就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名著文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解.这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名著的热情消失殆尽,甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理.

1.2 学生方面

当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观.他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食,猎奇,求速.他们在阅读内容的选择上或曲折的情节,或离奇的故事,或绮丽柔情,或神武枭雄.他们的鉴赏能力还很稚嫩,审美能力还很幼稚.（1）阅读的功利性.“快餐文化”占据了他们的阅读视线,课外阅读变得越来越功利.他们开始采取短平快的阅读方式,只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容.（2）阅读的低俗性.在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名著,而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学.专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的作品.

2 “名著导读”教学策略研究

新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.而我们语文教师借“名著导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯.按照初中学生的认知水平与生活阅历,对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力,这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析,是导之而读,非读之而析,让学生好读乐读才是关键.“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态,激发学生的阅读兴趣,从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯.可以从以下几方面来分析.

2.1 通过名著简介激发阅读兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是学生学习的最直接的动力,也是名著阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果.如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关.可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读,有兴趣去读.又如教学“名著导读”《简·爱》,给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来,成为你觉得无足轻重的人吗?你以为我是一架自动机器吗?一架没有感情的机器吗?能让我的一口面包从我嘴里抢走,让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗?你以为,因为我穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂没有心吗?你想错了!——我的灵魂跟你一样,我的心也跟你的完全一样!……就像两个人都经过了坟墓.我们站在上帝脚跟前,是平等的——因为我们是平等的!”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣.

2.2 通过片段传授阅读方法

读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙.通过精彩片段赏析,师生不仅彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲,而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养.《骆驼祥子》是老舍的代表作,老舍先生调动各种手法塑造人物,从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语,“把顶平凡的话调动得生动有力”,因此很值得学生阅读学习.但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远,有很多地方学生不易理解.针对这一情况,就可指导学生就片段问题提出问题,然后进行阅读.另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,比如读《西游记》后,我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节.⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下.⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由.做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品,品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力,而且长期坚持做笔记,可以丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力.

2.3 在阅读中培养思考能力

西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素.教师若能利用好探究思考这一板快,还可以促使学生亲近文本,深入文本,养成良好的思维习惯,同时通过教师搭建平台,开展交流活动,鼓励发表个性见解,又可唤醒学生的主体意识,培养学生自主、个性阅读的习惯.中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味.朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则.叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著',似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件).” 要培养学生深入阅读文本的习惯,教师就要充分利用阅读思考能力培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题.不少学生对名著阅读不感兴趣,感觉名著阅读收效甚微,原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者.要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中.

3 结语

新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径.新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用.

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