教师如何构建高效课堂(2)

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教师如何构建高效课堂

　一、教学模式创特色，课堂教学显成效

　1、洋思中学以?先学后教，当堂训练?为核心的课堂教学模式。这种模式归纳起来，基本结构是：

　(1)明确目标(约1分钟)。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为?后教?做好准备。

　(2)自学指导(约6-8分钟左右)。用多媒体投影出示自学指导题，学生根据自学指导题进行自学时，教师巡视、督查，重点指导中、差生。

　(3)自学检测(10-15分钟左右)。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自已更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。

　(4)当堂训练(15?20分钟左右)。一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。

　?先学后教、当堂训练? 看上去简单的8个字，其中蕴涵的却是深刻的教学理念。教师的责任不是在教，而是在是指导学生学，先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。

　2、山东杜郎口中学以?三三六?自主学习模式为核心的课堂教学模式。

　?三三六?自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

　?三三六?自主学习模式体系是：

　(1)?10+35?时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

　(2)组织形式。师生合作，学生小组合作。

　(3)师生全程，全面合作。课堂全方位开放，立体式、大容量、快节奏。

　由于这种教学模式是自主构建的、为师生所接纳的教学模式。能真正使?学生动起来，课堂活起来，效果好起来?。

　二、思想观念求转变，教学方法趋科学

　1、从学生实际出发

　教学过程中教师?教什么?、?怎么教?、学生?学什么?、?怎么学?，切实的做法是从学生的实际出发，?以学定教?即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

　2、教师引导学生自学

　传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的?哑巴?。

　?教?也是有讲究的。教什么?怎样教学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导?。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了?哑巴?，不是说教师?无为?，而是从?一线?退到?二线?，为学生自学、思考、讨论、答疑当好?参谋?，创造条件尽可能地让学生?有为?，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是?路标?，任务就是引导学生走上?高速公路?，不走?岔路?。

　3、生生互学，师生互教

　?兵?教?兵?，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。?兵?教?兵?是全过程、全方位的，更多地体现在课后。?兵?教?兵?、?一帮一?不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到?兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵?的效果。

　4、让学生动起来，课堂活起来

　课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到?条条大路通罗马?的效果，这更是一种创新。

　5、从?最后一名学生?抓起

　结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。?最后一名学生?有了进步，自然水涨船高。学科要成为名副其实的?无差生的学科?，学校要成为名副其实的?无差生的学校?。

　6、坚持?三清?

　所谓?三清?，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。?三清?中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么?日日清、周周清?才有可靠的保障;所谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业;周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

　7、提高认识，打造高效的课堂

　(1)每一位学生的高效：办学是为了每一个学生的提升、发展，课堂两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。

　(2)每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕?三维目标?展开是假教，教学就是要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。

　三、业务学习抓提升，教学研究促提高

　1、实行集体备课

　集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备 ，最后主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。集体备课做到了六个统一：A、统一划分课时;B、统一确定　学习目标;C、统一自学指导;D、统一每节课的几学几教;E、统一课堂作业;F、统一日日清、周周清作业。

　2、加强业务学习

　如杜郎口中学利用周五下午，开设业务论坛，坚持校本研究。每位教师既是教育者，又是受教育者。如开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》、《我的课堂程序与学生活动》、《如何做一名优秀教师》、《听课评析》、《月考分析》、《谈预习》、《我的工作态度与质量观》、《怎样看待别人提不足》、《我的课堂优与缺》、《我与榜样的差距与对策》等26个题目的论坛。教学论坛，是该校的一大特色，通过它给予教师展示的舞台，学习的机会，使该校教育教学水平得到了较大提高。

　3、举行形式多样的听、评课活动。

　抓教学主要是抓课堂,抓课堂主要是抓听、评课活动。有优秀教师的观摩课、优质课、一般教师的达标课。每周每个学科上三种课：优质课、研究课、提高课。改变评课方式：衡量一节课是否为优质课的标准不是看教师讲得神彩飞扬、台词背得熟，不是看讲得多、讲得细。主要看课堂是否高效，将老师的教转化为学生的学，看学生怎样自学，如何自学，看参与学生的面，看教学效果。

　四、教育改革明方向，课堂改革重落实

　1、加强培训，转变观念，掌握要领。

　学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。课堂教学改革首先要做好教师角色的转化：课堂如战场，问题就是敌人，学生就是战士，教师就是指挥官，教师在课堂上是想办法、想策略让学生去打仗;课堂如演场，教师是导演，学生是演员，把剧本给演员让他们去发挥，导演指导点拨;课堂如赛场,教师就是教练,学生是队员，应该是队员跑,教练在旁边看,发现问题,然后指导。?满堂灌?、?填鸭式?的课堂是教练在前面跑, 队员跟在后面跑, 或者队员看着教练跑,这样培训出来的队员永远都超不过教练,这种陈旧的教学模式严重制约着学生思维的发展，教师要提高认识，彻底转变角色，老师由讲师变为导师，精讲、少讲、不讲，讲是点泼、启发、引导。

　2、逐步展开课堂教学改革的新实践。

　首先确定实验年级进行初步尝试。分阶段进行教学交流总结，学校领导和学科教研组长每天至少听一节实验课，深入到课堂中帮助学科教师及时发现问题、分析原因、采取措施。同时充分利用多媒体教室，组织教师观看各学科优质课的课堂教学实录，对照自己的实际课堂教学，进行分析和讨论，进一步理解新课改下课堂教学的原理和做法。另外应邀外面的课改专家、学者进行指导和帮助，以便对新课程教学理念有更深刻、更全面、更理性的认识和理解，有力促进学校课堂改革的深入进行。

　3、注重引导教师优化教学方法

　发挥教师?导?的作用，促进学生?学?的兴趣;?教?必须效力于?导?，服务于?学?。着眼于诱导，变?苦学?为?乐学?;着力于引导，变?死学?为?活学?;着力于疏导，变?难学?为?易学?;着手于指导，变?学会?为?会学?。

　4、配合课堂教学改革，改革学生管理方法

　(1)大力开展小组内学生互助活动。

　(2)严格学生学习习惯的养成。

　(3)大力开展?堂堂请，日日清，周周清?活动，确保知识即时落实。

　(4)大力开展对学生的激励和表彰。

　(5)有效开展对后进生的定人辅导。

　5、制定明确的课改方案并狠抓落实

　认识决定思路，思路决定出路。课改工作怎样去落实?要根据校情制定切实可行的课改方案，按方案去检查、督促、制约、并狠抓落实。

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

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